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提升能力:班主任专业发展的核心之本(下)

作者: 文章来源:学工处 发布时间:2019年01月27日 点击数:次 字体:

第七,使人心悦诚服的自我管理与发展能力。自我管理,即自我规划、调控、完善与成长的能力。比如我们通常所说的"XX沉着冷静,有大将风度"等,就充分体现了当事人的自我管理能力。冷静、沉稳、条理、忍让、宽容、执着等也是一种教育手段,有时还是很有效的教育手段,而它所要求的就是教师要有较强的自制能力。在处理偶发事件的过程中,很多教师出乎学生意料地采取忍让、宽容的态度,泰然地进行"冷处理",往往会产生意想不到的效果。身教胜于言教。班主任对自我的管理与发展,总是以感染、激励、引领等更有价值的教育力量影响着学生们。

当教师面对学生的问题或者与学生之间发生冲突时,根据教师状态和思维的深度,一般有三种处理方式:应急情绪、理智应对、理念诠释。应急情绪,是本能的、自然的反应,也是最没有专业质量的方式;理智应对,是一种职业的态度,超越了简单的心理和肌体反应,冷静下来,平和对待;理念诠释,指的是班主任根据自己掌握的先进教育教学理念和理论,对事件进行分析和探究,以便找到问题产生的根源。在日常班级管理和教育教学中,班主任要尽量避免情绪化,把事情简单、武断甚至粗暴地处理,结果给师生都造成伤害。

刚参教时,年轻气盛,孩子们稍有违纪的事情,就发火训斥。结果弄得师生关系很僵,曾一度陷入苦恼和消极。后来一位德高望重的同事意味深长地对我说:"无论处理什么事,都要寻求好的解决方法。不要动辄就批评孩子,因为批评并不是教育的目的!"老教师的好心,使我温暖,但对这些话的深意我却一直模糊,直到多年后的一封学生来信把那件小事重又勾起,我才知道自己在无意之中创造了"奇迹"。

那是一天午后,我正要骑车外出。在甬路上和一位同学打招呼的声音刚落,忽听身后一位同学问:"老X,您要出去?"语音清脆而特别,把我和往来的学生都惊了一跳,我停下来,周围也很快有不少学生围拢过来。虽然前段学生中盛行过外名,但是给老师起不雅的外号,并且在大庭广众之下当面呼叫,这也应该算是大年初一——头一回了。面对这突如其来的称谓,我满脸的恼怒与尴尬。自己那位"大逆不道"的弟子茫然无措站着路中,那些伫足观望的学生似乎专门在等着看我怎么来处理。怎么办?发火?狠批?揪他到教导处?叫家长?……我努力控制着自己的情绪,迅速地调整着思维的角度。忽然,我想起了前些日子就一直在思考的问题:批评是不是教育的目的?有什么方法比批评更有意义?

一会儿,我左手一摸自然卷曲的头发,右手轻轻拍了拍孩子的肩膀,笑着说:"好小子,你可真行!虽然我听着不雅。但你抓住了老师的外貌特征,还很有些创意呢!"那学生似乎还没有从惊恐中回过神来,有些哆嗦地辩解说:"老——老——老师,其实同学们都感到你特别亲切!我也是觉着亲切才那样叫的,以后再也不敢了……"没等他说完,我接着安慰道:"不要紧,我知道你也没有什么恶意。如果你觉得亲切,就尽管叫好了。"说完,就扭头走了。或许是自己的一反常态,那些学生们都愣在那儿,既而才欢笑着散去。

此事很快就被我淡忘了;但说来也怪,那个非常调皮的孩子竟从此文静了许多。好几年后,我收到他从大学里的来信。信中说,那件事对他触动很大,使他第一次懂得了什么是真正的宽容;就为了报答老师的这份信任,他发誓开始改过自信。

读着学生充满感情的语言,感动着他那份纯真的信任与感激,我真的无地自容了。自己只不过是有些心血来潮的一时之举,却成为学生永久的记忆;而自己处理问题时的一点反思,竟因此成了一个问题学生转变的开始,没想到教育竟这样神奇!

是啊,批评不是教育的目的!教育的目的是唤醒,是完善,是发展;当我们仅仅把批评当做教育的归宿时,教育也就变得盲目、粗暴、肤浅、势利,失去了其应有的内涵和意义。从生命的个体属性说,教师是"人",学生也是"人",他们在人格上是完全平等的。孩子们之间可以叫外号,成人之间可以叫外号,熟人之间如同学、战友等往往非得叫外号才显得亲切,那么我们的学生善意地叫老师几句外号也就无可厚非了。如果教师都能放下师道尊严的架子,以尊重、博爱之心为孩子们开辟一处自由、平等的人性绿洲,那么我们的班主任生活也就流淌得轻松、自然而幸福了。

这件事给了我太多的启示。教育就是要促进人的发展,批评只是教育的一种手段,而不是教育的目的!教育的过程应该渗透智慧,寻求优化;对许多事情的处理,往往有比批评更好的途径,即使批评也要讲究恰当的方法。补丁也可以锈成一朵花,天才往往曾经是丑小鸭。"狗熊"教育培养不出"英雄",种下"笨""恶"的种子只能收获"笨""恶"的果实,一味地训斥、嘲讽会毁掉孩子一生的前途。如果我们不再简单地把批评当做教育的目的,教育就会变得丰富而神奇!班级管理不仅需要爱心,更需要智慧;而"奇迹"往往源自于宽阔的教育情怀。教育的成功,就在于给了孩子一个梦;只有在宽容的天空下,梦想才能够自由地飞翔!

第八,富有价值的幸福体悟与美好生活创造能力。不管我们多么努力,工作本身并不是目的,它是为了更好的生活;因此,我们对工作的态度和认识往往就直接决定了我们对人生的理解和幸福的程度。

我为什么喜欢当班主任?有个朋友听到我极不愿接受一份学校行政工作时,又问我这个我曾经询问自己百遍的问题。他感到大惑不解?是的,这个平凡的职业可能会使我无钱财无权势。可是他没有注意到我有的是钱财权势得不到也买不来的东西。我每年都有几个月的时间可以自由安排,可以尽享读书、写作的乐趣,也可以享受休闲、旅游的轻松。这对许多人来讲,简直是一种可望而不可及的奢侈;上课时,我可以煽动智慧之火,激情飞扬、慷慨陈词,也可以提出诸如"财富有什么用?"等幼稚而深刻的问题,和学生们一起探讨人生的许多道理;办公之余,我们可以读书、思考、交流,甚至可以和孩子们一起到田野里玩个疯天昏地;我可以亲眼目睹一个又一个孩子如花骨朵般一天一天地生长、绽放、飘香,就象创世之初亲眼看到泥土露出生机一样欣喜与满足。当班主任,我有那么多机会可以思考、创新、尝试;思考,特别是想自己的事,在班级这块自留地中种植自己的一些想法,那更不是一般人所能享受的一种自由与创造的幸福。更为重要的,我还可以获得一样对生命最重要的东西——爱!不单是对学习和书本的爱,不单是对各种知识和思想的爱,还有对学生的爱。这种爱,可以让我一生萦绕着充实与幸福!

事易管,人难管;人易管,心难管。教育,就是点亮心灯,在自己和学生的心灵上都亮起一道风景,唤醒、呵护和引领真善美的萌芽、生长和传递。26年的班主任工作经历告诉我:班主任做班级管理,不是为了管住学生,最应该管住的,其实是自己的心。让自己的心不冲动、不痴妄、不偏执、不卑贱、不麻木,理智、宁静、包容、欣赏、感恩。自信阳光的心态,胜过百种秘笈与妙招。事实证明,人们不可能经由一个没有喜悦的旅程,到达一个喜悦的终点。不管老师们如何追求,也不管追求的是什么,唯希望永远记住这句话:在过程中保持喜悦的心,那么你心所向往的东西,就会不知不觉地被吸引到你生命中。

在我心中,教育教学的对象早已经不再是一节一节的课,而变成了一个个的人;我不是要单纯地讲好课,而是要在学生掌握知识的同时,感受到学科之于生活的价值,从而让学生更加热爱生活和学习,热爱生命和世界。班级,就是这样一块创造和享受幸福的神奇土地。

教育是在人的心灵上育花的事业,应该远离挣扎与功利、更来不得半点侥幸、狂妄心理,只有战战兢兢、如履薄冰,才可以很好地落实以人为本的方针和立德树人的根本任务,而幸福则在这种敬畏之心中慢慢产生。

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